2017年上半年中小学教师资格考试—中学教育教学知识与能力

　　一、单项选择题

　　1.C【解析】英国思想家和社会学家斯宾塞，1861年出版了《教学论》。他是实证主义者，反对思辨，主张科学只是对讲演事实的描述和记录，教育的任务是教导人们为完满生活做准备。在教学方面，他主张启发学生的学习自觉性，重视实科教育的思想。

　　2.D【解析】关键期是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。这里的高速发展时期，对应的便是关键期。这是人的身心发展不平衡性的表现。

　　3.B【解析】《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。其包括： “化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”；①教学相长： ②预时孙摩： ③长善救失： ④藏息相辅：“⑤启发诱导等。

　　4.A【解析】个人本位教育目的论的观点有：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现。代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、斯宾塞、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。

　　5.C【解析】影响学制的因素的是：

　　1.学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况； 2.学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；4.要依据青少年儿童的年龄特征；5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。世界各国的学制存在着差别，但在入学年龄，中小学分段等方面具有较高的一致性。是考虑了学生的不同年龄的阶段特点而制定的。故选C。

　　6.B【解析】课程的直线式组织市直讲课程内容按照由浅到深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复地进行排列。螺旋式是按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排大体相同，但在深度和广度上不同的内容。小学和中学内容重复，但更深入体现了这一点。题干中小学和初中都有三角形的内角相关知识，但难度不同，属于螺旋式。

　　7.B【解析】根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。学校课程（也叫校本课程），是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。题干中某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，可见是以地方为单位组织实施的，属于地方课程。

　　8.B【解析】根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(复习课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课 (检查课)。但在实际的教学中，有时一节课只完成一项任务，又是一节课则需要完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。题干中教师同期完成复习、新授等任务，属于综合课。

　　9.C【解析】谈话法，也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。谈话法分为复习式谈话和启发式谈话，苏克拉底的“产婆术”又称苏格拉底问答法，属于启发式谈话。

　　10.A【解析】榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。老师通过“负荆请罪”的故事教导学生像廉颇将军学习，属于榜样法。

　　11.D【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。班主任陈老师利用生杏的酸涩和熟杏的香甜作比方，让学生醒悟属于疏导法。

　　12.A【解析】陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，即事实类信息，如知识和日常的生活常识。它可以通过言语传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。题干中“小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识”，不能直接确定是关系游泳是什么的知识，还是关于如何去做的知识，但是题干中强调是“记住的”属于 “借助言语传授而一次性获得，提取往往需要意识的参与”的学习，故选择陈述性记忆。

　　13.B【解析】水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。“锐角三角形”“钝角三角形”处于同一概括水平，故选B。

　　14.B【解析】正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。材料中小马坐后排的行为增加了，属于强化，其次其行为的增加是因为让小马害怕的教师提问次数的减少来实现的，故属于撤掉一个厌恶刺激使行为增加，是负强化。

　　15.D【解析】公正阶段，这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，但可逆的道德观念从利他主义去考虑时，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正道德关系。也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同班的一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断。皮亚杰认为公正观念是一种高级平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。

　　16.A【解析】美国学者M.H.弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为两类：A型和B型。A型人格者属于较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张。A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。B型人格者则属较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然。

　　17.D【解析】学生发现自己有不良情绪时，可以通过两种方式来认识自己，（1）思考自己的感觉是怎样产生的。（2）分析这种感觉是否是由于自己的想法或解释造成的，和自己的个性、习惯有哪些关系。这是一种通过认知调节来改变情绪和行为的方法，故选D。升华是一种积极的富有建设性的防御机制，它把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。

　　18.C【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，这是一种很典型的强迫行为。

　　19.C【解析】课堂管理的功能主要体现在：

　　（一）维持功能

　　所谓维持功能，是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。

　　（二）促进功能

　　课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。

　　（三）发展功能

　　课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。

　　这题目为原文考察，选C。

（编辑：李艳敏）